瑶海教育故事“微光”讲坛举办首场活动

近日，瑶海教育故事“微光”讲坛首场活动在合肥市和平小学东校举行。讲坛以“追星星的人”为主题，裕溪路学校和幸福路小学的70后、80后、90后教师代表以守星——逐星——揽星——聚星为脉络，以质朴语言讲述教育生涯中的动人故事。他们或因材施教启智润心，或无私奉献帮扶学子……在平凡岗位上诠释敬业爱生、求是创新的教育家精神。

瑶海区市、区级名班主任工作室主持人、成员代表，参加此次活动。活动结束后，名班们有这样的感受：

合肥市第十一中学  葛俊

在故事中感动，于微光里前行

听完此次瑶海教育故事，我用感谢、感动、感悟来表达自己的内心。首先感谢几位老师带来的动人故事，感谢区教体局搭建的学习平台，特别感动于刘钱刚老师的教育故事，于我心有戚戚焉。刘钱刚老师的育人故事做到了真实务实、踏实，给我启迪。

刘老师的故事中有两位同学，一位是性格比较孤僻，至今保持难以割舍的联系感情的孙同学。一位是因家庭困难而差点辍学的听话的严同学。这都是生活中常见的学生形象，是那么真实、平凡。这让我想起自己班上那些熟悉的面孔，真实感强。

针对孙同学的特殊困难，刘老师在生活上给予关心，尽量改善他与同学相处的方式。对于严同学的困难，老师刘老师发动了班级学生捐款以解决困难。我觉得这些方法方式是得当的，是务实的。教育的核心是育人，育人的核心是榜样，是影响，是实践。教育不需要宏大叙事，真实的力量往往藏在细节里。刘老师用自己的细节上言行影响教育着孩子们。

我印象深刻的是严同学在若干年后送给刘老师的卡片，卡片上写着，“刘老师，感谢您的关心和帮助，我现在已经工作，我一辈子都会记得您的教诲，祝身体健康。”我一直在想，刘老师给严同学的教诲是什么？让孩子一辈子都记住，是因为发动班级学生捐款给物质上的帮助吗？是给家庭困难同学以关爱，我想，不止于此。

人的成长来源于克服困难，克服困难在于内心的勇气。给学生勇气，比帮助更深远的影响。刘老师让同学一辈子都不忘的不仅是物质帮助，更是面对困难的勇气；不仅是关爱，更是“办法总比困难多”的信念；不仅是教导，而是用行动证明：教师如何直面挑战、热爱生活。

正如《道德经》所言“无为而无不为”，刘老师没有空谈道理，用无不为的言传身教的行为，向学生传递爱与勇气，让孩子们能面对现实的困难，一路向前，这样的老师谁不爱呢？

我今年带高三毕业班，压力较大。听完此次故事，让我找到了缓解压力的方向和方法，那就是用言传身教的陪伴，稳定学生的心态，用无为而无不为的踏实，赋能学生，用热爱和勇气，引领学生的成长。

教育不是孤独的跋涉，而是师生并肩的旅程。当学生明白：高三的奋斗不是一个人的煎熬，而是一群人的成长，那些书山题海的日子，终将成为值得珍藏的青春记忆。

合肥市第三十八中学新校  杨玲

微光汇聚，共赴成长之约

“随风潜入夜，润物细无声。”今日午后，故事分享会如春风拂面，我们瑶海教育人漫步于一个个温情脉脉的教育故事里。这些故事似灵动音符，唤醒我们日复一日的教育日常。教育，绝非单方面的陪伴，而是师生携手共进的成长之旅。我们以“心中有国家，心中有他人”为航标，一同储备知识、锤炼能力、培育可持续发展的品质。我们齐心努力、复盘反思，只为遇见更好的自己。我们追求的，并非他人眼中的卓越，而是成为自己心中的英雄。

裕溪路学校的陈老师，恰似一位智慧的引路人、热情的播种者。她一次次踏上家访之路，用脚步丈量教育的温度，用真心贴近家长的心灵，用爱意走进孩子的世界。在她那一方小小的天地里，教育如春雨般无声渗透，滋润着她的每一个孩子。

而我所在的三十八中新校，我们正于微光中砥砺前行，每一份微小的努力，每一次默默的付出，都如同点点星光，汇聚成照亮前路的璀璨银河。当孩子们眼中闪烁着更多的希望光芒，当孩子们对未来充满更多的憧憬与期待，教育的花朵便在这片充满希望的土地上肆意绽放，芬芳四溢！

合肥市少儿艺术学校  陈璐

共情：从“我以为”到“我看见”。听到刘钱刚老师帮助转学生的故事，刘丹莹老师给学生剪指甲的故事，陈颖老师关爱少数民族学生的故事，我深有共鸣。之前我班也有一名因父母离异自我封闭的男孩。起初，我像“救火队员”一样给他补课、讲道理，却收效甚微。直到偶然发现他课间总在画“铠甲勇士”，我决定换个方式：  以画为媒：我请他设计班级板报的插画；  借势赋能：在学校综艺大舞台上，我“故意”让他上台表演节目。当他听到掌声时，我才真正明白：教育不是填补缺口，而是发现闪光。正如海桑的诗所说：“孩子天生就知道光的方向。” 班主任要做的，是蹲下来看见他们的光芒。

留白：从“赶路”到“种花”。听到江莉娟老师耐心守护孩子、相信孩子、等待花开时，我想到自己曾经的焦虑：量化评比、活动打卡······直到一次“失败”让我醒悟：  班里布置“植物角”，学生小米的绿萝总是枯黄。我悄悄换成新盆栽，她却大哭：“那是妈妈化疗时陪我养的，虽然枯了，但我想等它发芽...” 那一刻，我羞愧不已——教育需要留白，就像枯枝里藏着等待春天的故事。现在，我允许班会课有10分钟“自由发呆”，允许周记本上只画表情包。正如瑶海区提倡的“活力教育”，真正的成长需要呼吸的空间。

各位老师的故事让我更加坚信：我们不是苦口婆心的“说书人”，而是与学生共写故事的人。让我们少一些“教育应该”，多一点“我们一起”，在瑶海这片热土上，继续书写有温度的教育叙事！

合肥市隆岗小学  李芳芳

一个个动人的教育故事如点点微光，汇聚成照亮学生成长之路的璀璨星河，让我触摸到了瑶海教育者以爱为灯、以心为炬的教育温度。其中合肥市幸福路小学刘钱刚校长的“逐星”之旅让我深深感受到教育的温暖与力量，那些他在平凡日子里对孩子们的点滴关怀、耐心引导，化作指引学生成长方向的北极星，在孩子们的心中闪闪发光。同样作为一名班主任，我想从“发现”和“共育”这两个关键词谈自己的共鸣。

一是发现：从“问题”到“星光”。刘校长的故事让我想起我们班的小杰。刚接手班级时，老师们总反映他上课走神、作业拖拉，是个“困难学生”。一次课间，我发现他蹲在操场角落，专注地观察蚂蚁搬家，还用树枝为蚂蚁搭了一座“桥”。那一刻，我恍然大悟：他的“走神”里藏着对自然的好奇与温柔。

第二天，我送给他一本《昆虫记》，并邀请他担任班级“自然观察员”，希望他将有趣的发现和同学们分享。渐渐地，他的周记里写满了蚂蚁、蝉蜕的故事，并且在科学课上主动分享观察心得。学期末，他交给我一片银杏叶，上面写着：“芳芳老师，原来我不是蜗牛，我是星星。”

二是共育：从“独行”到“同行”。教育不仅是知识的传递，更是心与心的交融。小杰的转变让我明白，与其急于纠正孩子的“缺点”，不如先蹲下来，看看他们眼中的世界。后来我们班设立了“星光闪耀墙”，孩子们可以贴上自己闪光的瞬间或同伴照亮的故事，有的孩子写下“同桌帮我系鞋带”，有的贴上“小宇发明的纸飞机飞得最远”……

正如刘校长用点滴关怀化作北极星，我也相信每个孩子都是一颗独特的星星，有的明亮耀眼，有的需要静静等待他们发光。今后，我将继续追星前行，向今天讲述故事的各位老师学习，用真诚与坚守在孩子们的心田种下美好的种子，努力与各位同仁共同用爱谱写瑶海教育的幸福篇章！